Ferramenta gratuita de análise bibliométrica e mapeamento da literatura

Uma nota de Gary

Por que criei esta ferramenta de análise bibliométrica

Esta ferramenta foi desenvolvida para pesquisadores em início de carreira, estudantes de graduação e mestrado e estudantes dos últimos anos do ensino médio.

Pode-se argumentar que a análise bibliométrica desenvolve habilidades de pensamento crítico, um objetivo educacional fundamental (1, 2). Muitas escolas, faculdades e universidades exigem que os estudantes participem de atividades de aprendizagem baseadas em pesquisa, incluindo a bibliometria (frequentemente como parte de revisões sistemáticas da literatura e revisões de escopo) (3). No entanto, em minha experiência como docente, constatei que não há tempo suficiente para explicar integralmente o processo bibliométrico. Além disso, os estudantes relataram dedicar um tempo considerável ao cálculo de diversos indicadores bibliométricos, em vez de analisar criticamente os resultados. Observei que os estudantes que não se sentiam à vontade com os aspectos matemáticos da bibliometria frequentemente não se beneficiavam da análise (a teoria da carga cognitiva pode explicar por que os estudantes não desenvolvem plenamente suas habilidades críticas diante dessa exigência matemática inicial e do tempo limitado (4)). Existem, é claro, outras boas ferramentas que geram indicadores bibliométricos a partir de referências; contudo, ainda há barreiras, como a necessidade de utilizar R ou Python.

Por isso, criei esta ferramenta para meus estudantes. Do meu ponto de vista, os resultados têm sido muito positivos. Percebo um envolvimento muito maior dos estudantes, pois o fator limitante (a matemática) deixou de ser uma barreira. Também tenho observado um pensamento crítico muito mais desenvolvido nas avaliações entregues. Os estudantes não relatam mais insatisfação com o tempo dedicado aos cálculos, e os índices de satisfação melhoraram significativamente.

Por favor, conte-me como você utilizou esta ferramenta.

Atenciosamente,
Gary

Para docentes e professores

Há muitas maneiras de utilizar a análise bibliométrica para promover a aprendizagem dos estudantes. A seguir, apresento duas formas pelas quais utilizo esta ferramenta (considerando o alinhamento construtivo (5)):

1. Em todas as turmas em que atuo como docente ou tutor, nas oficinas iniciais:
   • Peço aos estudantes que obtenham referências da literatura relacionada ao conteúdo da disciplina (por exemplo, na Web of Science).
   • Oriento os estudantes a utilizar esta ferramenta bibliométrica.
   • Discuto os resultados em grupos e com toda a turma.
   Considero essa atividade valiosa como forma de aprendizagem experiencial, pois ajuda a preparar os estudantes para o conteúdo da disciplina ao proporcionar uma imersão no tema desde o início. Também considero positivo que os estudantes precisem utilizar uma base de dados acadêmica (ou mesmo o Google Scholar).
2. Quando o estudante precisa elaborar uma revisão acadêmica de múltiplas fontes da literatura (como uma revisão sistemática da literatura).
   • Recomendo os dois primeiros passos descritos acima.
   • Peço aos estudantes que insiram as imagens geradas e as analisem criticamente.
   Este é um bom exercício. Tenho observado que ele incentiva os estudantes a compreender a literatura em termos de tópicos, em vez de trabalhos individuais (uma exigência das revisões sistemáticas (6)).

Para estudantes

Considere esta ferramenta uma maneira simples de ampliar seus conhecimentos e obter notas melhores. A análise bibliométrica é amplamente utilizada na educação. Esta ferramenta elimina o trabalho árduo de utilizar fórmulas matemáticas complexas ou programar em Python ou R. Basta inserir sua lista de referências e discutir os resultados de acordo com os objetivos da avaliação.

A seguir, algumas dicas para abordar a bibliometria em sua avaliação:

1. Baixe as imagens relevantes na seção de resultados e insira-as em seu trabalho ou apresentação.
2. Questione os resultados e mencione os pontos fortes e as limitações da análise. Isso faz parte do pensamento crítico e da análise crítica.

References

1. OECD. Teaching, Learning and Assessing Creative and Critical Thinking Skills 2024 [Available from: https://www.oecd.org].
2. Bloom BS. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals, 1st ed. Harlow, Essex, England: Longman Group; 1956. np, np–np, np p.
3. Lambert C. Pedagogies of participation in higher education: a case for research–based learning. Pedagogy, Culture & Society. 2009;17(3):295–309. https://doi.org/10.1080/14681360903194327
4. Sweller J, Ayres PL, Kalyuga S. Cognitive load theory. New York: Springer; 2011. https://link.springer.com/book/10.1007/978-1-4419-8126-4
5. Biggs J. Enhancing teaching through constructive alignment. Higher Education. 1996;32(3):347–64. https://doi.org/10.1007/BF00138871
6. Page MJ, McKenzie JE, Bossuyt PM, Boutron I, Hoffmann TC, Mulrow CD, et al. The PRISMA 2020 statement: an updated guideline for reporting systematic reviews. BMJ. 2021;372:n71. https://doi.org/10.1136/bmj.n71

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